Celso Vasconcellos

A Gestão da Sala de Aula envolve três grandes dimensões: o Relacionamento Interpessoal, a Organização da Coletividade de Sala de Aula e o Trabalho com Conhecimento

A Qualidade da Educação que desejamos é aquela que está comprometida com a função social da escola na perspectiva de garantir a cada um e a todos 1.a Aprendizagem Efetiva, 2.o Desenvolvimento Humano Pleno e 3.a Alegria Crítica (Docta Gaudium)

A Avaliação da Aprendizagem representa hoje, na prática concreta das instituições de ensino, um dos maiores desafios no sentido de superar seu histórico caráter classificatório e excludente, e vir a ser um instrumento capaz de apontar e trabalhar os aspectos positivos, negativos e potenciais da aprendizagem e do desenvolvimento humano dos educandos

• Refletir sobre as formas de organização dos saberes, recursos e pessoas, no espaço e no tempo, como elementos estruturantes da aprendizagem e do desenvolvimento humano.
• Resgatar alguns princípios orientadores para a prática pedagógica, superando o currículo disciplinar instrucionista, marcado pela passividade e/ou mecanicismo, em direção a um currículo que tem a atividade humana, tanto discente quanto docente, como princípio educativo.

• Analisar o problema da (in)disciplina escolar, procurando compreender o que está acontecendo hoje em termos de sociedade, escola e sala de aula
• Refletir sobre o desafio da afetividade (desejo, interesse, motivação, mobilização) na complexa realidade escolar contemporânea
• Trabalhar algumas perspectivas para a mobilização para a aprendizagem, no horizonte de uma nova disciplina na sala de aula e na escola, pautadas numa postura de humanização.

• Apontar a necessidade de superar equívocos na prática pedagógica em relação ao processo de conhecimento
• Refletir sobre o núcleo do trabalho do professor, a questão do processo de aprendizagem, da construção do conhecimento por parte do aluno
• Trabalhar alguns fundamentos epistemológicos e pedagógicos básicos da atividade docente.

• Analisar, numa perspectiva histórico-cultural, o que se passa em termos do macroprocesso social e suas repercussões para o cotidiano e a identidade do professor
• Refletir sobre o papel do professor no contexto atual de complexidade e as respectivas demandas éticas e formativas
• Apontar algumas perspectivas de ação, em especial no sentido do resgate do querer e do poder do professor.

• Planejamento da Atividade de Ensino
• Trabalho por Projetos: Fundamentos Epistemológicos e Pedagógicos
• Mobilização para a Aprendizagem
• Metodologia Dialética de Construção do Conhecimento em Sala de Aula
• Ciclos de Formação
• Professor: Identidade e Trajetória como Sujeito de Transformação
• Formação Docente: Desafios Éticos e Epistemológicos
• Avaliação como Prática de Inclusão
• Construção da Disciplina em Sala de Aula e na Escola
• Papel da Coordenação Pedagógica

• Analisar o problema do interesse e da motivação, procurando compreender o que está acontecendo hoje em termos de sociedade, escola e sala de aula
• Refletir sobre o desafio da afetividade (desejo, interesse, motivação, mobilização) na complexa realidade escolar contemporânea
• Trabalhar algumas perspectivas para a mobilização para a aprendizagem, no horizonte de uma nova relação em sala de aula e na escola, pautadas numa postura de humanização.

• (In)Disciplina: Construção da Disciplina Consciente e Interativa em Sala de Aula e na Escola
• Projeto Político-Pedagógico: Significado e Princípios de Elaboração
• Planejamento da Atividade de Ensino
• Trabalho por Projetos: Fundamentos Epistemológicos e Pedagógicos
• Mobilização para a Aprendizagem
• Metodologia Dialética de Construção do Conhecimento em Sala de Aula
• Ciclos de Formação
• Professor: Identidade e Trajetória como Sujeito de Transformação
• Formação Docente: Desafios Éticos e Epistemológicos
• Avaliação como Prática de Inclusão
• Papel da Coordenação Pedagógica